12月27日（周五）晚上，朱可然老師帶領(lǐng)的第二十四期精神分析讀書研討會在城郊中學(xué)團體輔導(dǎo)室如期舉行。本次讀書會分為兩部分：

       1、為了在2020年更好地開展讀書活動，經(jīng)討論決定成立了讀書班委會；

       2、繼續(xù)研讀《精神分析治療：實踐指導(dǎo)》的第六章《基本治療過程》。

 

　    心理咨詢就是“透過愛來獲得治愈的”。來訪者需要在咨詢過程中體驗到屬于他自己的愛，或者說需要咨詢過程“提供體驗愛著自己的機會。” 當來訪者愛的體驗被復(fù)蘇，主體感就會增加，進而影響來訪者的現(xiàn)實生活。

       從這個角度來理解，心理咨詢就是咨詢師創(chuàng)造條件讓來訪者可以感到因為他自己真正的樣子而被愛，然后讓這體驗在現(xiàn)實生活中去擴展，去體驗，去希望，去改變。

 

　    實事上，咨詢效果的取得是咨詢師和來訪者共同努力的結(jié)果。

       咨詢訪談的內(nèi)容取決于來訪者當時的處境和咨詢師對于來訪者人格結(jié)構(gòu)的理解。比如，有的來訪者過度地焦慮與恐懼，感覺很難受，卻又不能調(diào)節(jié)自己的情緒。如何理解來訪者的感受呢？追本溯源，或許是恐懼關(guān)系中的分離（分離焦慮），或許是恐懼關(guān)系中的親密，也或許是其他。

       為什么親密的關(guān)系也會讓人焦慮呢？在來訪者的早年生活經(jīng)歷中，如果撫養(yǎng)者經(jīng)常打罵羞辱來訪者并且把傷害解釋為一切“都因為愛你”。——對于來訪者來說，根據(jù)他們的經(jīng)驗，親密常常是比拋棄更加可怕的情形。

 

　 溫尼科特曾經(jīng)把咨詢風(fēng)格比喻為像母親的和像父親的。像母親的表達，經(jīng)常敏感地給予安撫，這種風(fēng)格更適合于心理發(fā)展停滯和缺陷的來訪者；像父親的表達，有時很嚴肅，話語如刀子，帶著質(zhì)疑的語氣給予解釋，這種風(fēng)格更適合于因為無意識沖突引發(fā)問題的來訪者。

       科胡特主張咨詢師應(yīng)該接受來訪者的理想化，而不是試圖通過解釋來解決理想化移情。當然在系統(tǒng)的咨詢結(jié)束時，來訪者的理想化情感應(yīng)當消減為正常的贊賞，而不再是敬畏。這就需要咨詢師真誠地面對來訪者，真實而巧妙地處理自己在咨詢中的情緒與感受。

 

　 在咨訪關(guān)系中，咨詢師就像師生關(guān)系中的教師，又像親子關(guān)系中的父親或母親，擁有著角色的權(quán)力。咨詢師角色的權(quán)力是心理上的權(quán)力，即使咨詢關(guān)系結(jié)束了，這種心理上的權(quán)力可能并不會因為關(guān)系的中止而消散。

       基于這種情況形成了一條咨詢原則：咨詢師和來訪者需要盡量避免雙重或者多重的關(guān)系。通俗地說，就是咨詢師不能給自己的家人，或者周圍的同事、朋友做咨詢。


 

       咨詢師角色的權(quán)力僅限于咨詢關(guān)系中傾聽和咨詢的權(quán)力。如果咨詢師角色的權(quán)力被過度放大，根據(jù)權(quán)力性影響力的作用與反作用，咨詢師的處境可能會發(fā)生意料不到的變化。因此，在全社會越來越重視心理健康的當下，咨詢師在群體中的特殊境遇就容易理解了。

 

　　潁東區(qū)心理健康教育精神分析讀書會班委成員及分工:

       班長:朱可然，負責(zé)讀書、課件及協(xié)調(diào)。

       副班長:孫莉，負責(zé)讀書會規(guī)則設(shè)置的監(jiān)督及協(xié)調(diào)。

       宣傳委員:李大付、馬冬星，負責(zé)讀書會活動宣傳報導(dǎo)。

       生活委員:張懷寶、劉瑜，負責(zé)讀書會活動室的衛(wèi)生及管理。

       會計:寧亞、王斌，負責(zé)班費收支及管理。

       “守初心、擔使命”——讀書、學(xué)習(xí)、研討、提升。服務(wù)潁東教育，服務(wù)阜陽教育。